UPORABNO TAKOJ

SPET NEKAJ ZANIMIVIH CVETK, KI JIH LAHKO PREIZKUSIŠ

1.) Si že kdaj razmišljal/a, da bi s flomastri pisal/a na okna, zakaj pa ne? Na oknih so lahko ključne besede te ure. Flomastre za okna pa je potrebno najt. Brišeš pa z rokavico za brisanje prahu :-)




2.) Majhne bele tablice piši/briši, učenci jih lahko uporabljajo za hitre skupinske odgovore, lahko jim nanje napišeš navodila, pohvalo...

3.) LAP-book, učenci si za ponovitev lahko izdelajo knjigo, lahko pa jo izdela učitelj.

ADHD

UČENCI Z ADHD, NEMIRNI UČENCI

V pripravi...

DISLEKSIJA

UČENCI Z DISLEKSIJO

https://www.youtube.com/watch?v=TxA_rvSNpx8

Razmišljanje v 3-D slikah je lahko izjemna prednost - kreativnost in prostorska predstavljivost.


Disleksija je problem procesiranja informacij, učenci z disleksijo si pod govorjeno besedo predstavljajo 3-D slike, z branjem črke pretvarjajo v slike, te pa so zanje brez sporočila.

Disleksija lahko vpliva na učenje, branje, pisanje, črkovanje, zaporedje besed, lastno organizacijo delovni spomin in druge veščine.

Lahko učencem v OŠ predvsem omogočiš, da razvijejo pozitivno samopodobo, se okrepijo, dobijo moč za nadaljnje delovanje v življenju? Le, če bodo zacveteli, se bodo naprej razvijali v polni meri in nič jim ne bo pretežko. Disleksija ni popravljiva, učenci bodo v življenju izbirali področja delovanja, ki jim bodo ustrezala.

Besedila lahko preverimo z vidika berljivosti/zahtevnosti...(Readability).

https://www.webhostingsecretrevealed.net/sl/blog/web-copy-writing/checking-how-readable-your-articles-are-with-words-readability-statistics/

VIZUALNO UČENJE

VIZUALNO ORGANIZIRANJE PODATKOV/INFORMACIJ

Vennov diagram (npr. iščemo skupne lastnosti in razlike mest)



Tabela (npr. prikažemo podatke 5. znanih slikarjev)

Drevo (npr. prikažemo hierarhijo ali družinsko drevo)



Časovni trak (npr. prikazujemo zgodovinske dogodke ali čase pri angleščini)


                                                                                   Krog (npr. kadar ena dejavnost/stanje sledi drugi)

SPOMIN

DELOVNI, KRATKOROČNI SPOMIN

Se ti je kdaj zgodilo, da z običajno sposobnimi učenci govoriš normalno, ko pa jim daš nalogo, pa ne delajo, se pogovarjajo s sošolcem, se ne izkažejo? Sam si pa razočaran.

Delovni spomin: slišanje in razumevanje navodil, organizacija nalog, uporaba veščin.
Kratkoročni spomin: dejstva, ko se nekaj naučiš zadnji moment, če ne utrjuješ, pozabiš.

Učencem je potrebno pomagati, da iz kratkoročnega spomina znanje prenesejo v dolgoročni spomin.

Nerazumevanje, posledično neupoštevanje učiteljevih navodil je povezano z delovnim spominom, naloge lahko ne opravijo, ker:
*ima učenec težave s pozornostjo
*ima učenec težave s koncentracijo in učenec težko vztraja pri nalogi
*učitelj pove preveč navodil, učenec se odklopi, ker ne zmore več slediti, vedenje postane moteče
*učitelj ni preveril razumevanja navodil
*je zunaj hrup, ki je učenca zmotil

Delovni spomin se razvija od 4.-14. leta, mlajši učenci imajo manjši delovni spomin in običajno ne zmorejo upoštevati več navodil hkrati, potrebujejo kratke naloge.
Mlajšim učencem je potrebno povedati navodila 2x z istimi besedami, ker sicer bodo mislili, da gre za različna navodila.
1. razumejo 40%
2. razumejo 60% se že lahko lotijo naloge
Učenci bodo na vprašanje "Ali razumete?" odgovorili z "ja", ker se ne bodo izpostavljali, primernejša vprašanja so, kaj je potrebno narediti, kako je potrebno narediti. S tem preverimo njihovo razumevanje navodil.

Za katere aktivnosti učenec potrebuje delovni spomin?

-prepisovanje s table (učenci pozabijo od trenutka, ko vidijo besedilo, do trenutka zapisa)
-pisanje eseja (struktura, smiselno zaporedje zgodbe)
-branje knjige (zgubljajo se)
-sledenje navodilom
-iskanje manjkajočega števila v zaporedju

Kako prepoznamo, da ima učenec težave z delovnim spominom:

*ne loti se naloge,
*pozabi vsebino navodil,
*obrne se k sosedu in sprašuje, kaj mora narediti,
*ob navodilih se odklopi, stremi skozi okno ali pa njegovo vedenje postane moteče,
*ima težave pri prepisovanju s table (počasnost, napake)
*kratka pozornost
*redko se javi za odgovarjanje na vprašanja
*tujci se ukvarjajo z drugim jezikom,kar močno obremeni njihov delovni spomin

Pomeni, da moram spremeniti kar učim ali planirati drugačne aktivnosti za učence s šibkim delovnim spominom? NE.
Lahko pa dopolniš pouk z majhnimi izboljšavami, ki bodo koristile vsem.

Izboljšave:

-zmanjšaj TTT (teacher talking time), pouk bi moral biti sestavljen iz 20% aktivnosti učitelja in 80% učenca
-preglej, kako dolga so navodila
-razdeli navodila v več korakov
-zapiši navodila (vidna informacija!)
-učencem daš čas za procesiranje informacij
-uporabljaj spominske olajšave (poudari ključne besede, na začetku ure napovej cilje ure, aktivnosti ure, zapiši ocenjevalni kriterij/zahteve)
-uporabljaj grafične prikaze podatkov in informacij 
-učencem, ki imajo težave, daj na klop besedilo, namesto prepisa s table
-zmanjšaj strah učencev, ustvari vzdušje zaupanja in sproščenosti

UPORABNO TAKOJ

NEKAJ KRATKIH NAMIGOV

1.) Ko daješ navodila ustno, jih na kratko napiši še na tablo. Auditivni+vizualni tipi. Učencem, vključno z OPP odvzameš delo razmišljanja o navodilih in se tako lahko fokusirajo na temo. Zraven navodil zapiši še minute, koliko časa nekaj delajo.

2.) Pri dajanju navodil uporabi formulo:

Instructions-navodila.
Check-preveri, če poznajo razlog, zakaj neko nalogo delajo.
Questions-vprašanja, če ne vedo, zakaj jo delajo.

3.) ADHD- poskusi z žogo za sedenje-pogoj je, da ima obe noge na tleh (prepreči padec). Ti učenci se morajo premikati.

4.)Tabla, ki te spomni, da uporabiš različne metode, tehnike poučevanja. Ni težko. Razmisli le, kaj je pri uri vizualno, kaj slušno in kaj kinestetično.

RAZNOLIKOST JE ZAČIMBA ŽIVLJENJA.

5.)Na skrivaj se dogovori z OPP za znak, ko potrebuje pomoč. To vesta samo vidva. Npr. določen svinčnik položi v desni vogal mize. Počutil se bo razumljenega in za to ti bo hvaležen.

ŠOLA 20.,21. stoletje

SPREMEMBE V METODOLOGIJI POUKA

Pouk 20. stoletja (LOT's)
-brez tehnologije
-pouk usmerjen na učitelja (avtoriteta)
-učitelj ni poznal učenčevih močnih področij

-močno upoštevanje programa
-ni bilo diverzifikacije
-učenec sedi sam ali v dvojicah
-učenec pasivno sprejema znanje
-izločanje učencev s posebnimi potrebami (posebne OŠ)

Pouk 21. stoletja (HOT's)
-tehnologija
-pouk usmerjen na učence (delo v dvojicah, v skupini)
-multikulturnost
-prostor za ideje
-učitelj pozna učenčeva močna področja, jih krepi

-učenec je aktiven pri usvajanju znanja
-učenci sedijo v skupinah
-vključevanje učencev s posebnimi potrebami v redne OŠ (inkluzija)
-pomočnik v razredu

-T.B.L (tasked based learning)
-P.B.L (project based learning)
-4XC (Colaboration, Cognition, Comunication, Culture)

ANGLEŠKI BESEDNJAK

ANGLEŠKI BESEDNJAK-OTROCI S POSEBNIMI POTREBAMI

Poimenovanje otrok s posebnimi potrebami (OPP):
S.E.N.D.
Special
Educational
Needs
Dissabilities (ni več v uporabi)

Low end needs-nižja stopnja posebne potrebe.
High end needs-višja stopnja posebne potrebe.

LOTS vs. HOTS

 

LOTS: lower order thinking skills

HOTS: higher order thinking skills

 

 

Moč jezika je velika, družba raznolika in inkluzivna, zato tudi Angleži uporabljajo besede kot so special educational needs, learning needs, additional educational needs, learning difficulties. Handicapped je nadomestila beseda imapairment (npr. speech impairment, walking imapairment, hearing impairment).

TEMA SEMINARJA

INKLUZIJA OTROK S POSEBNIMI POTREBAMI V REDNI OŠ

Vsak otrok v naši šoli je individuum, vsak ima potrebe, okolje postaja vse bolj multikulturno, učitelj pa išče nove ideje, kako izvajati pouk, da bodo učenci napredovali, ostali zvedavi in razmišljujoči.
Rešitev naj bi pravzaprav bila uporaba različnih metod pri pouku v katerih se lahko najde vsak učenec z različnimi potrebami. Učitelju pa ni potrebno biti poglobljen strokovnjak. Že majhna sprememba pouka lahko povzroči velik napredek, samo strah nas ne sme biti poskusiti in ne ob prvem neuspehu obupati. 

Več o angleškem šolskem sistemu in različnih metodah pouka v naslednjih dneh...

INCLUSION IS NOT SOMETHING WE DO, IT'S SOMETHING WE BELIEVE IN.

 

Inkluzija ni nekaj kar delamo, je nekaj v kar verjamemo.